Être et devenir citoyen français
Présentation : Pour être citoyen français, il faut remplir certaines conditions.
1° Il faut être de nationalité française, pardi ! … Mais là, cela se corse. Les règles pour avoir la nationalité française reposent sur trois principes selon la loi de 1998. Soit on est français par droit du sang : on reçoit la nationalité que son père ou sa mère a. Soit on est français par droit du sang : on a la nationalité française parce que l’on est né en France et que l’on ya vécu au moins 5 ans consécutivement jusqu’à sa majorité. Dans ce second cas, la nationalité française ne devient automatique qu’à 18 ans ; avant, il faut en faire la demande. Enfin, la 3ème possibilté est la naturalisation : toute personne vivant en France ou ayant servi les intérêts du pays peuvent demander la nationalité française … mais cette dernière solution n’est pas automatique : il faut faire la preuve de son intégration (notamment au niveau de la langue). À côté de ces règles générales, il existe de nombreux cas particuliers : servir dans l’armée française donne droit à la nationalité, se marier à un français également …
On peut trouver tous les cas de figure sur le site service-public.fr
2° Avoir la nationalité ne donne pas immédiatement accès à tous les droits associés à la citoyenneté. En tant qu’ “apprenti-citoyen”, tu dois suivre un parcours vers la citoyenneté. À 16 ans, tu dois te faire recenser dans la mairie de ton domicile. Cette étape est obligatoire pour passer le brevet, faire la conduite accompagnée … et permet d’être inscrit sur les listes électorales. Entre 16 et 18 ans, tu seras appelé pour participer à la JAPD (journée d’appel de préparation à la Défense) pour recevoir une information sur la citoyenneté et sur la défense française.
3° Alors quand on est étranger, on n’a pas de droit ? N’allez surtout pas croire cela. Un étranger vivant en France bénéficie des mêmes droits économiques et sociaux qu’un Français : il peut être soigné, rechercher un emploi, porter plainte en justice … etc. Par contre, il n’a pas les mêmes droits politiques, notamment le droit de vente. Une exception : les citoyens de l’Union Européenne. Depuis le traité de Maastricht en 1992, chaque habitant d’un pays de l’UE est citoyen européen : il peut donc s’installer librement dans un pays de l’UE et y voter ou se présenter aux élections locales et européennes.
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Voter, un acte citoyen
Présentation : Le citoyen, la République et la démocratie … Voilà des mots dont on entend parler depuis l’école primaire, mais dont le sens ne nous apparaît pas toujours clairement.
Pour tenter de démêler ces notions complexes, on se propose de travailler sur le droit de vote.
Attribut du citoyen par excellence, le droit de vote a mis du temps à s’imposer en France. De la révolution au milieu du XIXème siècle, le vote était censitaire : seul ceux qui payaient un certain niveau d’impôts pouvaient voter. Et n’imaginons pas le vote comme actuellement. Le vote n’est pas secret : les isoloirs n’existent pas. On vote rarement directement pour son représentant : le suffrage est indirect, on vote pour une liste de gens (tout le monde ne peut pas en être) qui eux choisiront leurs élus. Il faudra attendre la IIème République (1848) pour que le suffrage universel s’impose … Encore faut-il considérer comme ces Messieurs de l’époque que la femme ne fait pas partie de l’univers ! En effet, la France sera l’un des derniers pays démocratique d’Europe à accorder le droit de vote aux femmes, en 1944. Depuis 1974, la majorité a été abaissée à 18 ans et le droit de vote également.
Ainsi, ces étapes ont-elles fait du vote l’outil d’expression de la démocratie. Grâce à lui, c’est bien le peuple (demos en grec) qui gouverne (cratos en grec).
Pourtant, des questions restent en suspens.
- Faut-il abaisser l’âge du droit de vote ? Aujourd’hui comme en 1974, le débat se pose … avec les mêmes arguments : les jeunes sont-ils assez “mûrs” pour choisir ?
- Les étrangers vivant en France doivent-ils obtenir le droit de vote ? C’est déjà le cas pour les membres de l’Union Européenne : depuis 1992, ils peuvent voter et se présenter aux élections locales. Ainsi un Anglais qui vit en France depuis 6 mois a le droit de s’inscrire sur les listes électorales de sa commune … mais pas un Algérien vivant ici depuis les années 60 !
En classe : – à partir d’une frise chronologique sur le droit de vote et de reportages de journaux télévisés issus des archives de l’INA, nous avons tenté de découvrir l’histoire et les débats que suscitent le droit de vote. Le travail est à finir pour la semaine prochaine.
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Tags: citoyen, droit de vote, INA
Présentation : en 1919, le Traité de Versailles (parmi de nombreux textes signés) met fin à la Première guerre mondiale. Le bilan humain et psychologique est terrible. L’Europe et le monde sont bouleversées par ces quatre années de guerre qui ont redessiné les frontières et redistribué les cartes du pouvoir.
En classe : – pour comprendre le traumatisme qu’a été la Première Guerre Mondiale, notamment chez les soldats, nous sommes partis d’un tableau du peintre allemand Otto Dix, Pragerstrasse (1920).
- partir de la vidéo, “1919, le monde se reconstruit” et des parties “1918 : l’Europe bouleversée / l’Europe meurtrie” du site du CNDP sur l’armistice de 1918, nous avons recherché des arguments et des exemples pour expliquer les bouleversements qu’a subi l’Europe en 4 ans.
expliquer
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Présentation : Comment les civils restés à l’arrière ont-ils vécu la guerre ? Pour eux aussi, la mobilisation a été totale.
Dans tous les pays, l’économie est tournée vers la guerre. Des usines se econvertissent pour produire du matériel de guerre (ex : les usines Renault qui produisaient des véhicules automobiles fabriquent désormais des chars, des obus…)
Les femmes remplacent les hommes à l’usine et dans les champs. On a même surnommées ” munitionnettes” les femmes qui travaillaient dans les usines d’armement. Attention, il restait quand même des hommes à l’arrière : ceux qui, trop jeunes, trop vieux ou inaptes n’étaient pas partis sur le front, ainsi que les étrangers. Le gouvernement français fit venir, par exemple des travailleurs immigrés venus de Chine et des colonies.
Pour financer la guerre, les États font des emprunts auprès de leur population ou des autres pays (surtout auprès des Etats-Unis). Les civils sont invités à contribuer à l’équipement de l’armée.
Ils jouent aussi un grand rôle dans le maintien du moral des troupes. Les enfants écrivent à leurs pères restés au front et organisent dans les écoles des journées du Poilu. Certaines femmes deviennent “marraines de guerre” : elles soutiennent un soldat sans famille, lui écrivent, envoient des colis de nourritures, de vêtements chauds …
Mais la vie est difficile aussi, notamment dans les régions proches de la ligne de front ou occupées par l’ennemi (nord de la France, Belgique). Les populations souffrent de pénuries. l’Allemagne et l’Autriche sont les plus touchées car le blocus maritime organisé par l’Entente empêche le ravitaillement. On manque de charbon pour se chauffer, de nourriture … Des épidémies éclatent et ravagent les populations fragiles : à elle seule, la “grippe espagnole” qui se déclare en 1918 tue davantage que le front ! (près de 18 millions d’Européens).
Afin que les difficultés de la guerre et de la vie ne viennent pas saper le moral des citoyens et des soldats, les gouvernements utilisent des moyens de propagande (affiche, journaux …) et censurent les mauvaises nouvelles de la presse ou les lettres du front.
Ce « bourrage de crâne » n’empêche pas les populations de s’inquiéter : des manifestations et des grèves éclatent un peu partout en 1917 et 1918. En Russie, elles entraînent la chute de l’empereur, le Tsar Nicolas II et l’arrivée au pouvoir du parti révolutionnaire bolchévik de Lénine. En France, le gouvernement de Clémenceau rétablit l’ordre sévèrement.
La première guerre mondiale ne touche donc pas uniquement les soldats ; elle concerne toute la population des pays mobilisés et leurs colonies. Toute l’économie et toutes les énergies sont tournées vers la guerre : c’est pour cela qu’on l’on dit que ce fut une guerre totale.
Cliquez sur l'image pour lire l'analyse qui en est faite sur le site "l'histoire par l'image"
En classe : – nous sommes partis d’une affiche d’un film de propagande, réalisé par l’armée française, sur les femmes françaises en temps de guerre.
- pour aller plus loin, le site sur l’armistice de 1918 du CNDP décrit la vie des civils (voir les parties “les civils dans la guerre”)
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Présentation : Des millions d’hommes, parfois à peine sortis de l’adolescence, ont combattu sur les fronts de la première guerre mondiale. Ils venaient d’Europe et du monde entier ; des Canadiens, des Australiens, des Sénégalais, des Indiens … etc, se sont retrouvés à risquer leur vie dans les tranchées du nord de la France ou des Balkans.
Les conditions de vie et le moral des soldats était mis à rude épreuve, dans une guerre où la technologie se développe et occasionne des milliers de victimes.
En classe : C’est ce que l’on se propose de découvrir à travers deux documents multimédias
Cliquez sur l'image pour accéder au jeu
- un jeu réalisé par le musée canadien de la Guerre : “À l’assaut” est fondé sur les témoignages de Canadiens qui ont vécu et qui sont morts dans les tranchées pendant la Première Guerre mondiale. Votre but dans “À l’assaut” est le même que celui qui a motivé des milliers de Canadiens qui ont servi dans les tranchées au cours de la Première Guerre mondiale : simplement survivre. Cela vous demandera souvent de l’astuce, de la minutie et du simple bon sens. Une bonne dose de chance ne pourrait pas non plus faire de mal.
- une vidéo sur la bataille de Verdun en 1916 : elle mêle des images d’archives, des vues du site actuel et des témoignages de poilus.
Pour accéder à cette vidéo sur lesite.tv, vous devez vous munir du nom d’utilisateur et du mot de passe qui vous ont été donnés.
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Présentation : Pourquoi à l’été 1914 les pays d’Europe entrent-ils en conflit ? À cette question simple, la réponse nécessite deux réflexions ?
1° Depuis longtemps, il existe des tensions entre États européens. Par exemple, les relations entre la France et l’Allemagne sont pourries par la question de l’Alsace-Lorraine, que les Allemands ont repris aux Français lors de la guerre de 1870. Le climat est très tendu : depuis deux générations, on prépare les jeunes Français à prendre leur “revanche”. De plus chacun des deux Etats s’est constitué un solide réseau d’alliances défensives : la triple-entente (France, Angleterre, Russie) et la triple-alliance (Empire allemand, Empire Austro-Hongrois, Italie). À plusieurs reprises, en 1905 et en 1911, la guerre a failli se déclarer entre les deux pays qui se disputaient des colonies. Alors pourquoi en 1914 ?
2° C’est là qu’intervient notre seconde réflexion. En Europe centrale, le grand Empire Austro-Hongrois est secoué par des groupes de nationalistes Tchèques, Slovaques, Roumains … etc, qui souhaitent obtenir leur indépendance. Parmi les plus revendicateurs, on trouve les “Yougoslaves” : en fait, derrière ce mot, c’est un ensemble de peuples (Croates, Bosniaques, Slovènes) qui souhaitent former un État avec la Serbie. Or, le 28 juin 1914, dans la ville de Sarajevo, un nationaliste yougoslave assassine François-Ferdinand, l’héritier de la couronne austro-hongroise. L’Autriche-Hongrie accuse la Serbie d’avoir manigancé l’attentat et, en représailles, lui déclare la guerre. Or la Serbie a comme alliés la Russie et la France. Par le jeu des alliances, c’est toute l’Europe qui mobilise ses troupes et se retrouve en guerre au milieu de l’été 1914.
On a donc des causes profondes de tensions, mais il a fallu un événement déclencheur pour que la guerre ne débute.
Comment se déroule la guerre ?
Les États-Majors des armées pensaient que la guerre serait courte … Il n’en sera rien. La première guerre mondiale, c’est l’histoire d’une guerre qui s’enlise dans les tranchées et devient une guerre de positions.
C’est l’histoire de batailles monstrueuses (Verdun, la Somme …) où les armées en présence mettent toutes leurs forces humaines et matérielles sur le champ de bataille pour un gain de territoire dérisoire.
Et même, le 11 novembre 1918, lorsque les armées des Puissances Centrales demandent et signent l’armistice car elles reculent face à l’Entente soutenue par les États-Uniens, peut-on vraiment dire qu’elles ont perdu la guerre ? Pas sûr quand on voit le front à l’ouest qui est tout juste repassé du nord de la France à la Belgique …
En classe : – nous sommes partis d’un carte de l’Europe en 1914 pour comprendre les causes des tensions en Europe.
- puis nous avons expliqué les phases de la première guerre mondiale à partir de cartes du front de l’Ouest et de la bataille de Verdun pour comprendre ce qu’a été la guerre de positions
Pour le cours suivant, compléter cette fiche qui résume les causes et les phases de la Première Guerre Mondiale.
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Présentation : le brevet des collèges se prépare dès le début d’année. Il est important de découvrir ce que l’on va vous demander lors des 2 heures d’épreuves que vous passerez au début du mois de juillet. Pour résumer, la caractéristique de l’épreuve, c’est l’argumentation. Être capable de rédiger un paragraphe d’une vingtaine de lignes sur un thème donné, dans lequel vous organisez votre réflexion, c’est cela l’enjeu du paragraphe argumenté.
Voici 3 présentations. La première présente l’épreuve de 2h.
La seconde explique ce que l’on attend de vous dans les questions sur documents.
La dernière donne une méthode possible pour préparer le paragraphe argumenté.
En classe : cette première approche du paragraphe argumenté en 3ème s’est faite à partir d’un travail sur les flux migratoires et touristiques dans le monde, reflet des inégalités de développement.
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Cliquez sur le logo pour afficher le croquis dynamique
C’est l’occasion de rappeler quelques règles de cet exercice propre à la géographie : “je colorie les fonds avec des crayons de couleurs”, “je trace mes figurés (flèches, cercles …) avec un stylo bille ou aux feutres”, “je prends bien en note la légende car c’est la clé de lecture de la carte” …
Tout y est sur ce croquis : migrations, échanges commerciaux, inégalités de développement, villes globales.
Merci à mon collègue vendéen Cyril Delabruyère pour ce croquis qu’il a réalisé à destination de ses 3ème.
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Tags: cartographie
Présentation : Dans le monde actuel, ce sont les grandes métropoles de niveau mondial qui tirent leur épingle du jeu. New-York, Tokyo, Paris, Londres, mais aussi Shangaï, Dubaï, Sao Paulo (Brésil) sont au coeur des échanges commerciaux, des flux migratoires, du tourisme international.
Elles sont devenues ce que l’on appelle des villes globales ou des villes-monde.
En classe : – Nous avons cherché à définir une ville globale par les éléments qui font la puissance des grandes agglomérations (shéma suivant)
- Puis nous sommes partis de l’exemple de Londres pour voir comment la ville, ses quartiers des affaires (Canari Wharf, la City) et ses habitants répondent bien à la définition de ville globale.
- Enfin, nous avons comparé deux autres quartiers de la ville : le centre historique de Westminster et le quartier afro-antillais de Brixton. Car la mondialisation marque tous les quartiers de la ville, même si cela se traduit par des signes différents.
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Présentation : En 2009, on échange dans le monde entier dix fois plus de matières premières qu’en 1950 et près de cinquante fois plus de produits manufacturés !
Cependant les flux commerciaux sont très inégalement répartis dans le monde. 90% des échanges se font entre l’Amérique du Nord, l’Europe et l’Asie-Pacifique alors que l’Afrique reste à l’écart de ces échanges.
De plus ces échanges sont très inégalitaires dans leur nature. Le commerce de produits de haute technologies et de services du tertiaire supérieur (services financiers, recherche …) entre pays du Nord représente une valeur bien supérieur aux matières premières qui proviennent du Moyen-Orient (pétrole) ou d’Amérique latine (produits agricoles).
Comparaison de quelques-uns des plus grands navires du monde (l'Emma Mearsk est un porte-conteneur, le Knock navis est unpétrolier "supertanker")
Si le commerce mondial connaît une telle croissance, cela s’explique par plusieurs raisons :
- Le libre-échange s’est imposé comme modèle des relations commerciales dans le monde. Sur chaque continent, des organisations régionales, dont l’exemple le plus abouti est l’Union Européenne, ont supprimé les droits de douane. Au niveau mondial, elles sont relayées par l’OMC, l’Organisation Mondiale du Commerce, une institution qui valorise le développement des échanges dans le monde.
- Les infrastructures de transport ont permis d’accroître le volume des navires de commerce (principal moyen d’échanges), dans des zones portuaires de plus en plus vastes.
- Des firmes transnationales (FTN) développent des stratégies de développement dans le monde entier.
En classe : Schéma de l’organisation des flux commerciaux dans le monde, complété en classe.
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